专业治疗策略
脑神经发展治疗
脑神经发展治疗是针对大脑麻痹儿童而发展出来的一套治疗方法。治疗活动因应儿童不同的能力而个别设计，此治疗利用特定的手法旨在减少儿童不正常的姿势及动作，鼓励及促进儿童躯干及肢体的控制和移动能力，并改善日常功能的发展。
引导式教育
引导式教育是一套有系统的教育与治疗体系，主要用於引发及训练患有动作障碍如大脑麻痹儿童之动作能力，透过有系统的动作分析及节律性语言来设计适当的活动，并且於整日之基本生活流程中不断重复正确的动作模式，从而诱发儿童的运动机能及引导儿童学习日常生活所需之技能。
动作学习理论
动作学习理论是一套研究如何有效地学习或改变现有动作模式的理论，近年开始被应用在各种的治疗和康复活动中；治疗师事先就预定学习的活动详细加以分析，之后利用适当的「练习」与「回馈」，使儿童有效地改善活动功能。这套理论可广泛地被应用在各种动作障碍的症状中。
行为模式教学
行为模式教学应用了心理学「学习理论」之原则，透过儿童行为、专长、兴趣、能力和喜好分析及有效的赏罚机制，引导及鼓励他们建立目标行为以代替有问题的行为。行为模式教学对增强儿童的学习动机，以及改善儿童的专注力、行为及情绪问题有明显的效用。
感觉统合治疗
感觉统合治疗能促进儿童的触觉、本体觉、前庭平衡觉、听觉及视觉等感觉系统的调节，引发适应性的反应，从而改善姿势控制、动作计划、手眼协调、视觉认知、专注及组织能力，使儿童更有效地参与日常的学习、自理及游戏活动。
结构化教学
结构化教学是透过有系统的环境安排、有规律的学习流程，以及充足的视觉提示，帮助儿童理解讯息及明白要求。并增强他们对环境的掌握和控制 ， 让儿童适应环境的转变及稳定情绪。结构化教学中的个人工作系统有助提升儿童独立工作的动机及能力，较适用於患有自闭症之儿童。
SCERTS「社交沟通-情绪调节-协作支援」教学模式
SCERTS「社交沟通-情绪调节-协作支援」教学模式针对患有自闭症及相关障碍儿童的特点，透过人际及学习上的支持，提升他们的社交沟通及情绪调节能力。教学团队藉著有系统地调适儿童的学习及家庭环境，帮助儿童维持最恰当的觉醒及情绪状态，让儿童能够发展自发的社交沟通及情绪调节能力，并与成人及同辈建立互动及安稳的关系，以应付学习及社交的需求，从而帮助他们学习新知识并灵活应用於日常生活中。
社交故事
社交故事是以故事的形式，由儿童的角度去描述事情，有效安抚、指导、支持及赞扬他们的正确行为。这种训练方法是按儿童的需要及特性撰写个别的社交故事，透过重覆阅读，教导他们目标行为，如简单社交礼仪及自我照顾等，较适用於患有自闭症或亚氏保加症的儿童。
游戏治疗
年幼的儿童一般缺乏经验及言语技巧去表达内心的世界，游戏治疗便是借助他们喜欢的媒介 - 「游戏」与儿童建立信任与接纳的关系，让儿童安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，并同时学习处理问题的技巧，以达到治疗的最佳成效。游戏治疗适用於辅导有情绪困扰或行为问题之儿童。
地板时间
情绪能帮助儿童控制行为、组织经验、建立新经验、解决问题和思考。地板时间是一个按情绪发展、著重个别差异，并以关系为本的训练模式，让家长与儿童有共同分享及互动的时间，鼓励家长跟从儿童的兴趣，参与他们所选择的活动，从而进一步发展儿童的自我意识和内在潜能。地板时间较适用於患有自闭症及相关发展障碍之儿童。
RDI®人际关系发展介入法
研究发现，即使是智力和语言能力都很出色的自闭症儿童，也缺乏「动态智能」，以致仍不能成功地处理这个充满转变的现实世界。RDI®主张以父母为主导的系统训练，提高自闭症孩子的「动态智能」，逐步增强儿童在社交适应、灵活思考及解难等方面的能力。
计划活动教学
计划活动教学乃采纳自普通幼稚园的教学方式，由幼儿导师引导儿童深入研究一些与生活有关的课题。计划活动教学具有高度的灵活性，强调以儿童为主导，激发他们解决问题的能力。此教学模式除可提升儿童的学习动机和深入探究主题外，更有助儿童适应开放性的教学模式，同时建立家校合作的关系。计划活动教学对理解能力较高的儿童帮助尤其显著。
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脑神经发展治疗 -
脑神经发展治疗 -
引导式教育 -
动作学习理论 -
行为模式教学 -
感觉统合治疗 -
感觉统合治疗 -
结构化教学 -
SCERTS 「社交沟通-情绪调节-协作支援」教学模式 -
社交故事 -
游戏治疗 -
地板时间 -
RDI®人际关系发展介入法 -
计划活动教学
